Der Kontrast besteht zum Blocküben, dem Standard in den meisten Lehrbüchern, bei dem alle Aufgaben eines Typs zusammen erscheinen. Rohrer und Taylor ließen Studierende Mathematikaufgaben entweder nach Typ geblockt oder durchmischt üben; die durchmischte Gruppe schnitt beim Üben schlechter ab, aber bei einem Test eine Woche später deutlich besser. Das Mischen verwehrt die Abkürzung, im Voraus zu wissen, welche Methode jede Aufgabe verlangt.
Diese Unterscheidungsanforderung scheint der wirksame Bestandteil zu sein. Interleaving funktioniert am besten, wenn die gemischten Kategorien leicht zu verwechseln sind, weil die lernende Person immer wieder erkennen muss, welche Art von Aufgabe oder Beispiel vor ihr liegt, eine Fähigkeit, die Blocküben nie trainiert. Es baut zudem automatisch Verteilung ein, da jedes Thema nach einer Pause zurückkehrt. Die Übersichtsarbeit von Dunlosky bewertete verschachteltes Üben mit mittlerem Nutzen, mit der stärksten Beweislage in Mathematik.
Für Selbstlernende bedeutet Interleaving, dem Drang zu widerstehen, ein Thema pro Einheit vollständig auszuschöpfen. In einer Lesesitzung zwischen zwei oder drei verwandten Themen zu wechseln oder beim Wiederholen altes und neues Material zu mischen tauscht bequemen Schwung gegen dauerhafte Unterscheidungsfähigkeit.